多媒体在小学语文教学中的运用？
在小学语文学科中，我们可以明显地感觉到：教材内容越来越丰富，有拼音、有汉字、有意思、有意义，知识点多，体系大，教学任务不可能在课堂上完全完成。特别是一些重要课题，如《雷锋叔叔，你在哪里？》《草原》等，教师在课堂上只作粗略讲解，还需要学生在课外找资料，去了解更多的内容。在这种情况下，充分利用多媒体，可以极大地拓展学生的知识面。如学习《穷人》一课时，可以用多媒体展示一些有关贫穷、寒冷、饥饿、病痛的资料，让学生充分了解课文所写环境的残酷、生活的艰难，为下文穷人恩爱的家庭生活作了铺垫。这样，可以使学生在轻松的气氛中就全面深入地理解课文，学习穷人高尚的品质。
一、情景教学，激发情趣
小学生活是小学生最感兴趣的话题。多媒体因其多变、炫酷的画面，动感、动听的音乐，生动、形象的画面而深深地吸引着儿童，如果我们将其运用在教学活动中，必能激发小学生学习语文的兴趣。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，为渲染悲剧气氛，可播放乌鸦啃骨头时的悲惨歌声和狐狸故意啼笑不言、背对背影、假装离开时的表演。这样，将学生的情感引入到课文所描绘的情境中去。在教学《将相和》之前，放一些动画片《葫芦娃》的片段，让学生猜：葫芦娃为什么七兄弟分开了？他们是干什么的？他们各自的本领有什么？这样，激发学生强烈的求知欲，很想知道葫芦娃为什么分开，想看《将相和》这个故事究竟是怎样的。
二、创设情境，体悟情感
情境，就是指现实生活中的人物、事件及周围的环境。文学是现实生活的反映，文学作品中的情境，大多也是现实生活中情境的缩影，所以，情境教学最常用的方法就是创设情境。《卖火柴的小女孩》这篇课文，如果单纯用语言来讲解，孩子是不能感同身受的，如果用多媒体展示文章所描绘的情境，让学生去体悟，去想象，便会深深地为小女孩的命运哭，为她得到美好愿望而感到喜悦。
三、观读联想，扩开视野
读，即读物阅读。古人读书，主要是在读“闲书”，即所谓“诗书文墨”之类。我们现在阅读的书目更多，更有助于开拓学生视野，增长知识，增进阅读者对文中人物、事件的了解，增进对社会上各种人、各种事的了解，有助于情感、志向、品德等的陶冶，所以我们应进行课外阅读指导，指导课外读什么，读多少，怎么读。由于学生的生活经验和阅历有限，对书中描述的人和事缺乏全面的认识和了解，对一些含义深刻的语言难以领悟，这时我们可以引导学生观察现实生活是，进行联想和补充想象，将文章的内容拓宽、深化。如教学《景阳冈》时，可先让学生阅读课文，然后让学生联系自己的生活实际，探讨武松打虎前、打虎时、打虎后分别有什么表现，为什么会有这样的表现，再用多媒体展示老虎下山咬人的新闻画面，增加学生的印象。这样，一方面让学生感受到故事的真实感，增强对生活的了解；另一方面，通过联想和补充想象，深切地感受到武松的英雄品质。
四、整体感知，品读感悟
阅读教学的核心是品读感悟。“整个阅读教学的过程，实质是读者在具体情境中所进行的感受、理解、启示和运用的过程。在这一过程中，读者必须亲自参与阅读和思考，只有在此时，学生的情感、素养才能获得真正的提高”。运用多媒体导入新课、导入阅读，可以把同学们的兴趣紧紧吸引到阅读当中去。阅读教学的根本在于读书，要想引导学生多读，运用多媒体开展个性化阅读、多元化阅读教学不失为一种绝佳的选择。只有在阅读中，体验人物的情感，接受心灵的熏陶，才能实现教师“立德树人”的培养目标。